教师资格证面试：语文试讲稿(9)

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　　师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，还需要我们仔细研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。

　　(学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。)

　　师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

　　生：形式优美。

　　师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。

　　生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

　　生：这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。

　　生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”

　　生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。

　　点评：训练由浅入深，让学生的技能水平由低级向高级发展。

　　师：说得不错，中国石拱桥除了形式优美以外，还有没有更重要的特点?

　　生：有，那就是结构坚固。

　　师：(板书结构坚固)何以见得?

　　生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用”。

　　生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。

　　师：回答得很好。除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗?

　　生：历史悠久。

　　师：(板书历史悠久)通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：(1)形式优美;(2)结构坚固;(3)历史悠久。

　　那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢?通常的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再仔细看看课文重点写了哪两个例子。

　　点评：通过总结巧妙地过渡，从一个训练重点转移到另一个训练重点，保持训练过程的清畅。

　　生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

　　师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗?

　　生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189-1192年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞;卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

　　点评：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法，为后面总结规律做铺垫。

　　师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗?

　　生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

　　师：此话怎讲?

　　生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

　　点评：欲擒故纵，让学生在深入体验的基础上道出秘诀。

　　师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家浏览课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。

　　生：第4、5段写赵州桥，第6～8段写卢沟桥。

　　师：下面请同学们朗读课文第4、5段，读后思考作者是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。

　　(学生朗读课文，思考问题)

　　生：先总写桥的外形和使用情况，给人以总体印象，再详细地写这座桥的四个方面的特点，给人以具体的形象。

　　点评：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体会。

　　师：我仔细阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼：“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“非常雄伟”。(示图)就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”，作者说它“雄伟”准确吗?

　　生(笑)：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。

　　师：那还要看什么?

　　生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗?(众生笑)说赵州桥“非常雄伟”也是如此。

　　师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。

　　点评：引导学生深入体验说明文语言的特点，体验其在教学中的直接运用。

　　下面我们再看卢沟桥的情况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什么不同。

　　(学生朗读)

　　生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采用生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。

　　师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式?

　　生：当然是描写。

　　师(笑问)：你是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。(生默然)其他同学呢?(也默然)不要紧，我们先来研究几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”“交头接耳”“倾听水声”吗?

　　生：狮子是石刻的，当然不能。

　　师：真实的情况是怎样的?

　　生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。

　　师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。你见过卢沟桥吗?

　　生：没有!